Tuesday, July 27, 2010

EL MARCO LOGICO Y LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

El marco lógico como una herramienta metodológica, que puede ser aplicada en organizaciones educativas, por cuanto permite focalizar una problemática, cuyo tratamiento contribuye a la mejora de la escuela y en la creación de una cultura para el cambio.
Introducción
En la teoría organizacional, el cambio y como desarrollo, se hace un tema complejo. Este artículo se fundamenta en los planteamientos básicos del Movimiento de mejora de la escuela, que ha ido cobrando importancia dentro de la investigación y de la práctica educativa…hay que situar la mejora de la escuela, en el centro educativo en su conjunto.
Marco Lógico. Algunas precisiones
El marco lógico se presenta en la literatura especializada sobre el tema, como una herramienta para la conceptualización, el diseño y la ejecución de proyectos de desarrollo y permite que el equipo involucrado en proyecto de esta naturaleza llegue a un consenso sobre la concepción general del proyecto o programa.
El marco lógico y la experiencia de su aplicación en el contexto
• Caracterización de la escuela
• Procedimiento desarrollado
• Resultados
• Análisis de los involucrados
• Análisis del problema
• Análisis de objetivos
• Análisis de alternativas
• Matriz de planificación
Proyecto diseñado a partir del Marco Lógico
• Algunas precisiones
• Etapas del proyecto
Cometarios finales
Existe alguna necesidad de solventar una situación problemática o de tomar decisiones para la mejora institucional, o se experimenta alguna situación insatisfactoria que demanda un cambio, surge la posibilidad de formular y diseñar un proyecto.
El marco lógico, ayuda a comprender esa situación insatisfactoria. La situación actual se diagnostico mediante la aplicación de dos de los instrumentos, estos son el análisis de involucrados y el análisis de problemas que se expresa en el árbol de los problemas.
La matriz de Marco Lógico resume todo lo discutido en los cuatro pasos anteriores y se agrega información sobre lo que se va a monitorear, lo que se va a evaluar y el alcance de la responsabilidad del gerente del proyecto.
Referencias
Marisabel Maldonado Pérez, Isabel Pérez de Maldonado, Suleima Bustamante Uzcategui. El Marco Lógico y las organizaciones educativas. Contribución Metodológica para mejorar la escuela. Sapiens, diciembre, vol.8, numero 002. Universidad pedagógica experimental libertador. Pp. 147-167. ISSN 1317-5815
http://redalyc.uaemex.mx

LA FORMACION DEL PROFESORADO EN EL CONTEXTO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION SUPERIOR. AVANCES ALTERNATIVOS

Resumen
La implantación del espacio Europeo de Educación Superior se nos presenta con todas las características de un discurso que bien puede representar un intento serio de innovación de las universidades.
No obstante, el cambio es necesario, y la filosofía del énfasis en el aprendizaje puede constituir un pretexto oportuno para iniciarlo.
Una propuesta de modelo de docencia universitaria
Entre los principios de procedimiento en los que se sustenta el modelo, cuya primera redacción se debe a Ángel Pérez, vale la pena destacar los siguientes:
• La presentación primordial del sistema didáctico es provocar aprendizaje relevante. Estimulo y acompañamiento de las tareas del estudiante.
• provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de estudio, reflexión, aplicación, y comunicación del conocimiento.
• El aprendizaje relevante requiere estimular la capacidad de cada estudiante para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
• La aplicación del conocimiento a los problemas de la vida cotidiana.
• La cooperación ente iguales es una estrategia didáctica de primer orden.
• Crear un espacio presencial o virtual de comunicación, ágil y amigable que favorezca la confianza y el interés por la interacción.
• Estimular la capacidad de iniciativa.
• El modelo establecerá características de pluralidad metodológica.
También la propuesta habla de otras cosas en las que se debe tomar suma atención.
• Los grupos de trabajo
• El grupo clase
• El gran grupo
• El trabajo individual

Los requisitos de este modelo marco
En primer lugar, es necesario volver a tratar el asunto de las actividades practicas. Como la implementación de talleres entre estos: teatro, teatro de sombras, agencia de viajes, juegos de ciudad, periódico escolar, composición musical, juego de rol, montaje de CD temático, cine fórum, y radio escolar.
En relación con los agrupamientos, se contemple o no la existencia de los talleres, se precisa contar con espacios diferentes de los que hoto son moneda corriente.
Es precisa, también, una reorganización de los horarios que se rija por una racionalidad distinta de la actual. Se hace imprescindible la coordinación del profesorado y la colaboración. Las asignaturas, y las aéreas de conocimiento, pueden empezar a dejar ser espacios cerrados bajo la tutela y responsabilidad de un solo docente, para convertirse en ámbitos compartidos.
También es necesario reorganizar los contenidos de las asignaturas para poder presentar al alumnado paquetes de información relevante para afrontar sus problemas prácticos.
Para la generalización de modelos innovadores en la docencia universitaria será necesario que las administraciones provean de algo más que de normativa: son necesarios recursos humanos y materiales. Es imposible la materialización generalizada de una innovación de esta envergadura a coste cero.
Referencias
Miguel Sola Fernández, La Formación del profesorado en el contexto del espacio Europeo de educación superior. Avances alternativos. Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, año/vol. 18, numero 003. Universidad de Zaragoza, España. Pp. 91-105. ISSN: 1575-0965
http://redalyc.uaemex.mx

Saturday, July 24, 2010

CARRERA ACADÉMICA EN ESCULAS NORTEAMERICANAS DE GERENCIA: RETOS Y OPCIONES.

Como optimizar la planeación y evaluación de carreras académicas en las escuelas de negocios.
El modelo norteamericano no ha evolucionado enormemente desde los años sesenta, cuando comenzó realmente la “profesionalización” de la educación para negocios en los estados unidos.
Los principales retos de las escuelas en el tema de “liderazgo académico” tendrán que enfrentar los próximos años (AACSB 1990).
• La falta de experiencia en el mundo industrial o de servicios, de la mayor parte del profesorado.
• La carencia de pertinencia de las actividades de investigación.
• La distribución demográfica del profesorado.

CIENCIA O PRÁCTICA

Con base en la ciencia o la práctica no presenta posiciones conflictivas o excluyentes. La enseñanza y la investigación no son tareas opuestas; si no lo contrario, se complementan.
Es necesario mantenerse al dia en materia de investigación con el fin de impartir cursos actualizados.

EL CICLO DE LA VIDA NACIONAL E INSTITUCIONAL

Es fundamental diferenciar etapas en el ciclo de la vida de las instituciones asi como en la situación de su respectivo país. Una institución joven, por ejemplo, necesitara establecer su legitimidad en el medio en que opera y por lo tanto estará sujeta a una serie de presiones que no se aplicarían con el mismo peso a una entidad madura. Esta ultima gozara de mayor flexibilidad, en su asignación de recursos.
País en etapa temprana de desarrollo no podrá compararse con otra en un entorno industrial mas avanzado.
Con respecto a la demografía uno de los principales retos son los profesores que en muchas ocaciones fueron los responsables de la fundacion y crecimiento de las escuelas. Pero son estos mismos los mas alejados de los nuevos conceptos. debemos reciclarlos atreves de programas sabaticos, no se trata de convertirlos en investigadores si no de dedicarse unos meses a estudiar nuevos temas.

UN MODELO BASADO EN LA DIFERENCIACION INSTITUCIONAL

Usando modelos basados en la ecología de poblaciones de siertas especies, concluyen que una población mas diversa es mas adaptable al cambio. Asi podríamos concluir que tanto nuestros países como nuestras instituciones requieren una cartera diferenciada de elementos para maximizar el impacto social de la educación en los negocio.

LA ESPECIALIZACION INSTITUCIONAL

Un proceso de especialización esta acelerándose entre las escuelas latinoamericanas, cada vez son mas competitivas y complejas. Ya no vasta con ofrecer un programa “típico”, ahí que proporcionarle al alumno algún valor palpable mediante cursos especiales. La competencia se ha acentuado con la llegada de escuelas europeas y norteamericanas para ofrecer programas de posgrado con el al cliente de la doble titularidad.
Por ultimo, de las nuevas tecnologías de internet y de educación a distancia.

UNA POLITICA COHERENTE

• La carga academica relativa puede variarse de manera que aquellos de quien se espera una mayor porduccion de investigación o de material pedagógico tengan menores responsabilidades en cuanto ausencia.
• El nivel de compensación puede vincularse con la productividad de los individuos de acuerdo con sus respectivas responsabilidades.
• El proceso y la frencuencia de evaluación pueden estar sujetos a variaciones importantes que correspondan a las diferentes actividades asignadas a cada individuo.
• Los programas a los cuales se asigna el individuo pueden ser negociados por anticipado en función de un plan de carrera sensato.
• El rango gerarquico y los privilegios académicos otorgados n tienen que ser homogéneos.

CONCLUCIÓN
Vale añadir que la necesidad de una política coherente no se limita a las instituciones si no también a las leyes y regulaciones de educación superior en la región. Es posible, sin embargo, que los esfuerzos que están realizando ciertas entidades y organismos internacionales como la OCDE y el banco mundial para promover una evaluación de la calidad académica de programas de maestría y doctorado en América latina, pueda taller un impacto sobre sistemas de evaluación de profesores a nivel nacional.

REFERENCIAS

Jose de la torre, Carrera academica en las escuelas latinoamericanas de gerencia: retos y opciones. 1999. Academia. Revista latinoamericana de administración, numero 0023. Pp. 1527.
ISSN: 1012-8255.
http://redalyc.uaemex.mx

Thursday, July 15, 2010